探究型授業の実践『探究の「問い」を創る授業』

宇土中・高の探究型授業『探究の「問い」を創る授業』

探究活動の時間だけでなく，授業でも，「問い」をつかみ，「問い」に挑み，「問い」を創る。すべての教科で，教師が，生徒が，「問い」を大事にする授業を進めています。

※著作物を含む教材のインターネット配信は「授業目的公衆送信補償金」を支払い（熊本県），利用しています。

探究の「問い」を創る授業の見方・授業ガイダンス

 

Ⅰ　探究の「問い」を創る授業に関わる実践発表及び講師依頼

第三期（R5以降の主な実践発表及び講師依頼紹介） 

R６

• 富山県教育委員会「とやま新時代創造プロジェクト学習推進事業」講師「学校と社会をつなぐ、教科の枠を越えて学ぶ、探究と探究型授業の実践」
• 熊本県立北稜高等学校職員研修「観点別評価の適正な実施」講師
• 福井県教育庁 嶺南教育事務所「嶺南ふるさと学習推進プロジェクト」講師
• 熊本県立鹿本高等学校研修「探究の問いを創る授業」講師
• 長崎県教育委員会「グローカルな探究活動支援事業」ファシリテーションスキルアップセミナー講師
• 熊本県立阿蘇中央高等学校職員研修会講師
• 熊本県立南陵高等学校職員研修講師
• 熊本県立上天草高等学校・授業に関する指導助言
• 熊本県高等学校教育課程研究協議会地歴公民部会授業実践発表
• 熊本物理サークル「？（ハテナ）の会」講師
• 熊本県高等学校教育研究会理化部会協議大会（全体会）講師
• Google教育者グループ教育研究会GEG熊本サミット講師

R５年度

• 熊本県商業・農業・工業関係高等学校副校長・教頭等研修会講師
• 熊本県商業関係公立高等学校主幹教諭及び学科主任研修会講師
• 熊本市立必由館高等学校・観点別評価に関する職員研修

第二期（H30以降の主な実践発表及び講師依頼紹介） 

H30

1. 独立行政法人教職員支援機構「新たな学びに関する教員の資質能力向上のためのプロジェクト」授業実践
2. 国立研究開発法人科学技術振興機構南地区主任調査員学校訪問・授業視察
3. 熊本県「教育の情報化」推進フォーラム・模擬授業
4. 九州高等学校理z科教育研究会「主体的・対話的で深い学びを実現する理科教育」研究協議ファシリテーター
5. 九州高等学校理科教育研究会・実践発表
6. 熊本県教育課程研究協議会・実践発表
7. 全国高等学校文化連盟研究大会熊本大会・実践発表
8. 岡山県立一宮高等学校職員研修【講師】 

R1

1. 第 69 回九州地区理科教育研究大会熊本大会発表
2. 熊本県高等学校教育研究会理化部会総会【講師】 
3. 熊本県高等学校教育研究会数学部会研究授業
4. 熊本県高等学校教育研究会家庭科部会【講師】）
5. 宮崎県自然科学専門部職員研修【講師】 
6. 千葉県船橋市養護教諭会【講師】 
7. 鹿児島県立鹿児島中央高等学校職員研修【講師】
8.  熊本県高等学校教育研究会理化部会ブロック研・実践発表
9. 夏の探究サミット2020「より主体的で深い学びを実現するために」パネリスト
10. 夏の探究サミット2020「探究の評価、どうする!?」講師
11. 東京都立多摩科学技術高等学校教員研修・講師
12. 熊本県教育課程研究協議会・実践発表
13. 冬の探究サミット2020「実践事例紹介＆探究ノウハウ大質問会」パネリスト 

R４

• 千葉県市川高等学校授業研究会「探究の「問い」を創る授業」実践発表
• ICT支援員へのｍiroの導入・操作等の指導・助言
•  高教研理化部会でのICT活用による授業づくり（実践事例報告）
•  県内高校でのｍiroによる授業づくりのための若手教員個別支援・連携（天草地域２校）
• 県内高校でのｍiro職員研修「Miro等の１人１台端末活用研修」（阿蘇地域１校，県央地域１校，天草地域１校）
• 高教研情報部会講師「ｍiroやGoogleClassroomやを用いた１人１台端末活用」
•  ｍiroによる探究型授業づくり中堅教員個別支援・連携(球磨地域１校)

Ⅱ　授業の感想（生徒）

1. 「ペア学習があるのでお互いの意見が聞けて楽しい。班での話し合いもよくあり，考えが深まった！」
2. 「探究型の”問い”で授業が組み立てられているので，暗記だけではなく論理的に考えることができる。」
3. 「日頃の授業とオンライン授業を組み合わせてあり，とくに授業の板書事項などのまとめがオンライン学習教材にアップされているので家庭学習がしやすい！（高校）」
4.  「授業プリントにＱＲコードがあり，家で読み取り、動画で予習できるので理解が深まる」
   「各章ごとや各単元ごとにミッションが与えられ，授業を通して学んだことを結びつけながら，その問いの答えを探る探究的な過程が楽しい。」

　 ＊本校は，探究の「問い」を創る授業，いわゆる探究型授業を全教科で行っています。

　 ＊本校は，対面による授業とオンライン(googleClassroom）を融合した pdf ハイブリッド型の授業(PDF資料) (640 KB) を行っています。

　 ※下記にも代表的な声・多く寄せられた声を掲載しています（令和2年度７月にアンケートを実施）

【中学】

1. プロジェクターを使って解説されたり、問題の解き方を話し合う時間があり，わかりやすい。（数学）
2. プロジェクターで動画を流したり，黒板にシートを貼ったりして印象に残りやすい。友人同士で問題を考え，教えあえるのもいい。（英語）
3. 授業の初めに前回の振り返りがある。写真や映像を用いての授業が多く，わかりやすい。また，個人で考えて周りと意見を共有する時間がある。（社会）
4. 実験のあとに文章で説明することがあり，文をすらすらと書けるようになった。（理科）
5. ホワイトボードに授業のめあてやコツが書いてあり，ペア同士でコツを教えあえていい。（体育）
6. 技術面に関する点を図で示して説明されるのでわかりやすい。（芸術）

【高校１年】

1. 授業の初めに必ず前時の確認がある。授業中もわかりにくいところは話し合ったりして理解を深めることができる。（国語）
2. 板書だけではなく，紙で作ったグラフ等を用いてわかりやすく説明されている。（数学）
3. スクリーンに映して，音声を聞きながら学べるためわかりやすい。また，板書事項がグーグルクラスルームにアップされているので自宅でじっくり復習できる。（英語）
4. オンライン授業と通常の授業が組み合わさっており，予習や復習にも力が入っている。（理科）
5. 授業の中で，新聞を読み，みんなと意見を交換する取り組みは，今の社会を知ると同時に，さまざまな意見を知ることができ，ためになる。（公民）
6. 自分の意見を班で共有し，全体でも共有できるので他人の意見を吸収でき，理解が深まる。（家庭基礎）
7. 動画で手本が示されるのはとてもわかりやすい。（芸術）

【高校２年】

1. 板書とパワーポイントを組み合わせた授業で，周りと話し合う時間が多く，意見を共有しやすく，理解が深まる。（国語）
2. 解き方を板書し，わかりにくいところや図で説明した方がわかりやすいところはプロジェクターを用いて丁寧に説明してもらえる。（数学）
3. 文法や表現などを単純に覚えさせるのではなく，なぜそうなるのか，その理論をきちんと教えていただける　のでよく分かる。（英語）
4. どの科目もパワーポイントや写真，画像など資料を豊富に使ってわかりやすい授業をされている。また，暗記ではなく原因や理由など論理性を重視された授業をされている。（地歴）
5. オンライン学習を最も活用している。事前にオンラインで授業に関する動画や実験を見ることができ，理解しやすい。（理科）
6. 基礎的な知識は予習か授業の短時間でおさえ，授業では問題を解いたり，応用的なことを考察し，最後に確認テストで定着を図るという流れができている。（理科）
7. 動画の視聴でわかりやすく授業をされ，意見交換の時間が多く設けてあり，さらに日常生活にも役立つ授業だから。（保健体育）

【高校３年】

1. グループワークやペアワークで自分たちで考え，答えを導き出す取り組みがあり，自分たちで考える力が身についていると感じる。（国語）
2. 公式などの表面的な部分だけではなく，「なぜそうなるのか」を概念から教えてもらえ，また別解などの解説もあり，さまざまなパターンの問題に対応できるようにされている。（数学）
3. 個人の習熟度に合った授業を受けられているのがいい。また，授業の初めに前時間の復習を簡単にやって，問題を解く時間は短く，解説をしっかりしてもらえ，最後にまとめることができるので，毎時間ためになっていると実感できる。（英語）
4. 資料を見て考察する時間があり，探究型の問いで授業が組み立てられているので，論理的に考えられる。パワーポイントでの授業は流れがスムーズで，図や表の見方がわかりやすい。（地歴）
5. 新聞を読んで教科書の内容と関連づけたり，現代社会の問題と対比して考え，意見を述べる事が多くあるので，自分の意見を主張する力がついていると思う。（公民）

pdf 令和元年度（平成３１年度）授業評価「よくわかる授業内容」の生徒の代表的な意見はこちらから (68 KB)